中国教育语言学研究会简介

        束定芳与华维芬（2009）将我国建国以来的外语教学理论研究分为四个阶段：起步阶段（1949-1977）、引进阶段（1978-1987）、提高阶段（1988-1997）和发展创新阶段（1997—至今），中国教育语言学研究会的成立是我国外语教学理论发展创新阶段的产物。改革开放以来，我国外语界和外语教育领域的研究者在引进和我们外语教学研究有关的语言学、应用语言学、教育心理学等理论方面做了大量的工作，取得了非凡的成绩。从上世纪90年代开始，我国开始对外语教学的学科定位展开了讨论，随着讨论的深入，越来越多的从事外语教学研究的学者认识到外语教学研究的核心问题是对语言教育本质的认识，而不仅仅是对语言的本质的认识。因此，在这个意义上来说，“教育语言学”，而不是“应用语言学”，能更精确表述外语教学的学科属性。
        中国教育语言学研究会隶属于“中国修辞学会”，接受“中国修辞学会”的指导、监督和管理。本研究会全称为“中国修辞学会教育语言学研究会”，本研究会的宗旨是联络和团结国内从事教育语言学研究的学者和语言教师，开展教育语言学的研究和应用活动，推动国内外相关学术交流，为教育语言学研究做出贡献。
        本学会目前具体的任务是下面的三个：
        1. 探索教育语言学理论，并扩大教育语言学理论在我国外语界的影响；
        2. 积极开展对大学英语教学学科定位的探讨，和广大从事大学外语教学教师一起争取自己的学科地位；
        3. 积极参与大学英语教学改革，要在双语教学和应用型大学英语教材建设取得突破性的成果。
        以上三项任务中，第一项主要是理论研究，第二和第三项是实践，但它们之间的关系不是平行的，第一项统帅后二项。