纵观迄今为止已经出版的种类繁多的本科大学英语教材，不难发现一个突出的共性问题，即教材编写的对象是一本院校的学生，而使用的对象则覆盖了一本院校、二本院校以及三本即独立院校的学生。根据教育部2009年10月底统计的数据，本科学籍在读生中一本人数占总数的16.21%，二本人数占38.46%，三本占40.25%，其余5%属于休学、意外等情况，二、三本院校占在校本科生总数的78.71%。如此庞大的学生群体却与一本院校学生选用相同的大学英语教材，这显然有悖于因材施教的教育原则，不利于人才的培养。

一套好教材的生命力在于能否满足使用者的需要，而不同使用者的需求必定是不相同的，从这个意义上来说，没有一本教材可以满足所有学生的需要。公共英语历来有个传统，按文、理、医等分科编写，这样的编写就是考虑特殊群体的特殊需要。可能有人会问，《新概念英语》不是一招鲜吃遍天下的吗？其实，《新概念英语》之所以能风靡一时，是因为当时我国还没有开发出注重培养学生听说能力的教材，《新概念英语》适时地填补了英语教材的这一空白。但在越来越强调突出以学习者为中心、突出学习者的个性差别的大学英语课堂里，任何一套教材，无论有多么“完善”，都不可能包打天下，更不应该一统天下。作为大学英语教材更应该考虑其使用对象的英语水平、心智发展以及就业前景等。令人欣慰的是，由上海交通大学出版社出版的《应用型大学英语综合教程》（以下简称《综合教程》）在这些方面做出了一些可贵的探索与努力，以其鲜明的特色和面向二本及独立院校学生的清晰目标填补了教材编写思路的这一空白。

总的来说，《综合教程》具有以下四个显著特点：

1、选材贴近学生的情趣与需求

兴趣是成功之母（Interest is the mother of success.），这是西方教育观的一个核心。试想，如果学生对他们所学的东西毫无兴趣，就连成功的愿望都无从谈起，又岂会失败并奢谈什么“失败是成功之母”呢？从选材的角度看，《综合教程》比较注重以学生为中心，尽可能通过题材的多样化——从情景型、实用型、职场型、言语型到文化渗透型等和内容的“新”、“奇”、“趣”——即故事有血有肉、新颖、令人好奇、充满情趣、学生喜闻乐见同时又寓教于乐的语言材料来引导和吸引学生，而不是“牛不饮水强摁头”，以一些或故事老套令人无动于衷，或理论性很强，或说教味很浓的文章让学生“被”用教材。

翻阅一下第二册，便不难发现不少单元的两篇选材都颇具可读性和实用性。比如第一单元第一模块的课文讲述的是一名对黑人抱有偏见的白人妇女中彩后，在饭店电梯里竟误把两位好心相助的黑人（其中一位可是迈克尔·乔丹）当作抢劫犯而令人啼笑皆非的故事；第二模块的文章则介绍世界顶级饭店——迪拜的七星级饭店。又如第五单元的阅读文章也是一个故事，但与第一单元令人忍俊不禁的故事大不相同的是，这个故事读后让人心酸、同情并不胜感慨：亚特兰大国际机场的一家餐厅，一位跛脚的老服务员因其热心肠、服务周到而格外引人注目，却不料遭到喜欢扎堆聊天的年轻同事们的嫉妒和诽谤，居然被上司以“扰乱人心”之罪解雇，之后的经历又一波三折让人唏嘘不已。配套的应用文则是有关撰写个人简历及如何应对工作面试，这一需求正好是从前一个故事情节衍生而来。

2、从语言矿藏中提炼思想精华

教材是以语言板块为中心地位的，语言板块包括语言形式和语言内容。具体地说，英语教材要兼顾语言形式与内容两个方面，既训练学生的语言技能，又注重扩大学生的知识面和提高学生的思维能力（文秋芳，2002）。毋庸讳言，不少教材把提高学生英语能力作为教材编写的出发点和归宿，编写一味强调以结构/功能为纲，教材内容只是为学习语言结构和语言功能服务，因此教材内容往往浅薄，不贴近现实生活，不注重对学生人生观、世界观的系统培养。众所周知，语言离不开文化，语言学习离不开对内容的理解和思想的交流。课文难度越大，表达越复杂，语言、思想和文化的交织程度就越高（张春柏、俞理明，2009）。

《综合教程》不仅没有回避这个棘手的问题，而且把握处理得恰到好处。《综合教程》一方面重视语言的教学——包括课文语言点的原句英文释义、解释及翻译、语法句法分析、举例、词义辨析、习惯用法、修辞技巧分析以及阅读技巧综述等；另一方面也注重对课文思想内容的深入探讨。例如第二册第三单元，主课文是一篇题为“洗手间使用规则”（Bathroom Policy）的故事，讲述四位大二学生作为室友对宿舍卫生间这一共享设施采取不同的占有或滥用方式导致无法和谐生活，进而引申到人类对地球这一公共资源肆意侵占所带来的生态失衡危及所有生物生存的问题。让学生从自己身边可能发生的故事放眼全球，看到人与人、人与自然和谐相处的必要性。副课文“租赁合同（Tenancy Agreement）”则是基于主课文故事内容选配的实用型课文，让学生切实懂得合同不失为解决居住矛盾的一种有效方式，并有目的地了解租赁合同的形式与条款等。

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